Главная » Психологии » Шпаргалки по педагогике (психологии)

Шпаргалки по педагогике (психологии)

1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
2. Базовые теории воспитания и развития личности.
3. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
4. Закономерности и принципы воспитания.
5. Понятие о содержании воспитания. Национальное своеобразие воспитания.
6. Духовное развитие личности и педагогические проблемы становления ее мировоззрения.
7. Формирование основ нравственной культуры личности.
8. Гражданское воспитание в современной школе.
9. Воспитание культуры межнационального общения……В шпаргалке мелким шрифтом описаны, ответы на билеты:

1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
2. Базовые теории воспитания и развития личности.
3. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
4. Закономерности и принципы воспитания.
5. Понятие о содержании воспитания. Национальное своеобразие воспитания.
6. Духовное развитие личности и педагогические проблемы становления ее мировоззрения.
7. Формирование основ нравственной культуры личности.
8. Гражданское воспитание в современной школе.
9. Воспитание культуры межнационального общения.
10. Трудовое, экономическое воспитание учащихся в современных условиях. Профессиональная ориентация школьников.
11. Физическое и экологическое воспитание школьников.
12. Цели, задачи, содержание, формы и методы эстетического воспитания учащихся в современной школе.
13. Общее понятие о методах и приемах воспитания.
14. Характеристика методов воспитания, воздействующих на сознание и направленность личности.
15. Характеристика методов формирования, обогащения опыта поведения, деятельности учащихся в процессе воспитания.
16. Характеристика методов стимулирования поведения и деятельности школьников, психолого-педагогические основы применения поощрения и наказания в разных возрастных группах школьников.
17. Понятие о коллективе. Структура коллектива. Этапы и педагогические условия его становления.
18. Детский коллектив как объект и
субъект воспитательного процесса.
Проблемы взаимоотношений личности и группы.
19. Структура и этапы развития воспитательной системы.
20. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
21. Специфика семейного воспитания. Содержание, формы, методы взаимодействия школьного и семейного воспитания.
22. Функции и основные направления деят-ти
классного руководителя.
23. Взаимосвязь процессов воспитания, перевоспитания, самовоспитания.
24. Технология проектной деятельности педагога – воспитателя.
25. Психолого-педагогическая диагностика
воспитательной деятельности в школе.
26. Роль диагностики в деятельности классного руководителя.
27. Планирование в работе классного руководителя, виды планирования, их характеристика.
29. Педагогическое общение в деятельности педагога – воспитателя, классного руководителя.
30. Стили педагогического общения их характеристика, условия выбора.
32. Педагогический конфликт. Способы разрешения конфликтов. Стратегия и тактика разрешения конфликтных ситуаций в деятельности классного руководителя.
32. Технология организации КТД.
33. Технология организации групповой деятельности учащихся в педагогическом процессе.
34. Технология и техника создания ситуации успеха. (По Белкину)

Пример билетов:
1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
Теория – совокупность (взаимосвязь) концепций. Теория воспитания – совокупность проблем воспитания (неких концепций, где отражаются взгляды, идеи). Технология воспитания – формируется от общего опыта. Методика воспитания – процедура использования комплексов методов и приемов по достижению воспитательных целей (формируется от личного опыта). Воспитательный процесс – процесс формирования личностных кач-в. Воспитание – управление процессами развития лич-ти. В широком соц смысле воспитание – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему (социализация – есть собственный опыт ч-ка). В узком пед смысле воспитание – процесс и рез-тат воспитательной раб, направленный на решение конкр воспитат-х задач (целенаправленное воздействие). Обучение – можно характеризовать как процесс активного целенаправленного взаимод между обучающим и обучаемыми в рез-те кот-го у обучающегося формируются опред ЗУН, опыт деят-ти и поведения, а также личностные кач-ва. Факторы влияющие на воспитание (условия): — соц среда – семья, коллектив, друзья, личностная среда; — соц группа (первичные соц группы, в кот входит тот или иной ч-к); ценности, нормы; — личностные (потребности каждого индивида) особенности лич-ти. Движущие силы – противоречия. Внутренние – конфликт противоположных сторон внутри самого ч-ка (между возрастающими требованиями к самому себе и возможностями). Внешние – порожденные взаимодействием ч-ка с окруж миром (внешними требованиями, изменением обстоятельств, противостоянием соц окружением и природной среды, противоречия отцов и детей). Общие – источник развития каждого ч-ка и всех людей (между мат и дух потребностями, между сознанием и поведением, потребностями и возможностями их удовлетворения). Индивидуальные – обусловлены конкр ситуацией развития каждого ч-ка (не мог – теперь могу, не умел – теперь умею, не знал – теперь знаю). Логика. → анализ → целеполагание → планирование → организация деят-ти → контроль и регулирование → анализ результатов.

2. Базовые теории воспитания и развития личности.
1. Авторитарная (Герберт) – подавление активности: угроза, надзор. 2. Свободного воспитания (Ж.Ж. Руссо). 3. Педологическая концепция (Блонский, Пинкевич) – послереволюц-я. Воспитание – длительное воздействие на организм (и животных и растений в том числе). Их разгромили потому, что присутствовал только односторонний процесс воспитания. Они считали. Что чел (реб) только объект воспитания. Человек – существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно исторической жизни. Индивид – отдельный представитель человеческой общности, ч-к как единичное природное существо (Маугли). Личность (по Леонтьеву) – человеческий индивид, как продукт общественно исторического развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретными историч условиями жизни общ-ва. Индивидуальность – проявляется в мотивации, темпераменте, характере, привычках, интересах… в пед под развитием понимаются количественно-качественные хар-ки от одной ступени к другой. Соц-е развитие связано с психологическими хар-ми (соверш памяти, вним-я, мышл-я, хар-ра, воли), духовными (нравственное становление и изменение сознания), интеллектуальными (углубление, расширение знаний). Воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития. Оно призвано корректировать хар-р влияния среды. Социализация – усвоение ч-ком ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время, данному общ-ву, соц-й общности, группе и воспроизводство им соц-х связей и соц-го опыта. Индивид — ч-к как представитель рода. Личность – сугубо соц-е кач-во ч-ка. Ч-к как представитель общ-ва. Индивидуальность – высшая форма развития лич-ти в самобытности. 4. Новогуманистическая концепция (Кольберг) – цель воспитания – развивать способность к самостоятельности (суждений). 5. Необиохевиористическая – цель воспитания – формирование управляемого индивида (S → R). 6. Прагматическая (Дьюи) – воспитание – самоутверждение лич-ти. 7. Неотовистская (Ж. Морите) – богобоязненная лич-ть, придает активность лич-ти, моральный предел. 8. Экзистенциалистская (Скиннер, Сатр, Камю) – воспитание – самовоспитание. Согласно Платону — цель воспитания заключается в том, чтобы создать идеальное государство, в котором была бы воплощена Идея Бога. Христианский взгляд на воспитание в средние века — цель такого воспитания заключалась в том, чтобы вырастить хороших людей и приготовить их к загробной жизни. Взгляды на воспитание в эпоху Ренессанса — Эразм Роттердамский особенно отмечал ценность гуманистических аспектов культуры, например литературы, изящных искусств и науки. Он также делал упор на физическом воспитании, которым пренебрегали в средние века. Взгляды Коменского — цель воспитания заключается в том, чтобы растить практично мыслящих христиан, постигших всю доступную мудрость, и осуществить мирное единение всего мира, основываясь на христианстве. Взгляды Руссо — эпоха Просвещения — цель воспитания, по Руссо, заключается в том, чтобы естественно развивать людей, устраняя факторы, мешающие естественному развитию их естественных способностей, таких, как ограничения, наложенные общепринятой культурой, а также нравственными и религиозными учениями. Отстаивал также необходимость воспитания людей как будущих членов общества. Взгляды Канта — Кант утверждал также, что воспитание не должно ставить своей целью приспособление людей к какому-нибудь конкретному обществу, оно должно быть более общим, направленным на совершенствование человечества, то есть космополитичным. Коммунистическое воспитание — Карл Маркс и Владимир Ильич Ленин — цель коммунистического воспитания заключается в формировании людей, преданных идее строительства коммунистического общества. Идеальный образ человека — всесторонне развитый человек. Демократические взгляды — цель демократического воспитания заключается в том, чтобы совершенствовать характер и повышать ответственность граждан. Образ идеальной личности при этом — демократическая личность с развитыми способностями. Теория воспитательных систем – Караковского, Монтессори, Ушинский, Селиванова, Колесникова, Воропаева, Крупская и Луначарский … Психоаналитическая т. – Гезелл, Фрейд, Эриксон. Поведенческая – бихевиористская – Локк, Уотсон, Скиннер. Биологическая – генетическая – Лоренц, Кеннел. Социоэнергитическая – культурно-родовая – Выготский, Флоренский, Радьяр, Тубельский, Сухомлинский. Гуманистическая – Маслоу, Роджерс…

3. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания
в современных условиях.

Ценности – значимость для людей тех или иных объектов и явлений. Однозначное определение некоего спектра ценностных ориентаций ребенка, свидетельствующих о его воспитанности, принципиально невозможно. Так как, во-первых – это ограничивает наше представление о многообразии проявлений личности, а во-вторых – не учитывает существования вариативности оценок воспитанности не только в различных культурах, но даже и в пределах одной культурной общности. Таким образом мы можем представить лишь один из вариантов структуры ценностных ориентаций личности, являющихся показателями воспитанности ребенка. За основу мы взяли предложенные В.А.Караковским ценности (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Труд, Культура, Знания), ориентация на которые, по словам автора, и должна рождать в человеке добрые черты. Ценности: — фундаментальные «либеральные» ценности свободы, равенства и рациональности; — духовные ценности как интегративное качество, своего рода отношение к миру; — моральные ценности, объединяемые различением добра и зла; — экологические ценности, ценности политической демократии, прежде всего гражданственность; — ценности искусства, здоровья и здорового образа жизни. Авторы подчеркивают, что необходим «интегральный подход к воспитанию этих ценностей, формирование целостной личности», «всестороннее развитие личности». Это полностью совпадает с требованиями отечественной педагогики, в основе которых — всестороннее развитие личности, комплексный подход к воспитанию. Система воспитания должна соответствовать реально функционирующей в обществе системе ценностей. Можно утверждать, что воспитание человека в духе этих ценностей и есть правильное решение проблемы целей воспитания. Несоответствие приводит к тому, что побеждать будет система тех ценностей, которые реально вознаграждаются в жизни. Однако, приняв существующую систему ценностей и сориентировав на нее воспитание, мы рискуем никогда не возвыситься в общественном и личном развитии. Цели. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, выражающая его наивысшее — обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации. Цели воспитания: 1. формирование отношения личности к миру и к себе. 2. воспитание всесторонне развитой лич-ти. 3. воспитание соц-но компетентной лич-ти. 4. развитие самосознания лич-ти, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении. 5. приобщение ч-ка к культуре. 6. воспитание гражданской лич-ти. 7. воспитание автономной лич-ти.

4. Закономерности и принципы воспитания.
Закономерности – наблюдающиеся устойчивые связи. 1. Характер воспитания на всех исторических этапах (воспитание соответствует той или иной эпохе). 2. Учитываются возрастные особенности. 3. Воспитание лич-ти только в процессе включения в деятельность. 4. Неразрывная связь воспитания и обучения. 5. Единство цели, содержания, методов. 6. Воспитание есть активный стимулятор лич-ти: — воспитание зависит от интенсивности самовоспитания; — активное участие воспитанника в процессе взаимодействия. 7. Пед защита и поддержка реб (Газман) – ведущий принцип. Принципы: принципы воспитания — это общие требования. 1. Связь с жизнью — воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. 2. Комплексность — организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. 3. Единство воспитательных воздействий – все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию должны предъявлять воспитаннику согласованные требования. 4. Общественная направленность. 5. П. Событийности (Слободчиков). 6. Природоспособности. 7. Культуросообразности. 8. Принципы воспит строятся на идее гуманизма. 9. Опора на положительное – мудрые педагоги ищут даже в плохо воспитанном ч-ке положительные кач-ва. 10. Личностный подход: — направленность лич-ти; — ценностные ориентации; — жизненные планы; — сформировавшиеся установки; — поведение. 11. П. воспитания в кол-ве и через кол-в. 12. П. учета возрастных и индивид-х особенностей шк-в. 13. П. единства действий и требований шк, семьи и общественности.

5. Понятие о содержании воспитания. Национальное своеобразие воспитания.
Содержание воспитания есть система отношений воспитанника к социокультурным ценностям общ-ва. Варьируется лишь набор ценностей, определяемый спецификой образовательного учреждения и ресурсным обеспечением процесса воспитания. В.А.Караковский считает, что содержание воспитания определяют 8 основных общечеловеческих ценностей: Земля – общий дом человечества, Отечество (Родина), семья, труд, знания, культура, Мир (согласие между людьми), Человек. По мнению Е.В.Бондаревской, основным компонентом воспитания явл воспитание лич-ти – свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной. Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. Иначе говоря, предметом формирования являются чувства, сознание, отношения, оценки, поведение школьника. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. (Газман О.). Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию. Содержание воспитания – система ЗУ и Н, отношений и опыта творческой деят-ти, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирования их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Связь содержания воспитания с жизнью – один из принципов воспитания; предполагает учет в отборе содержания воспитания культурных, социально-экономических, политических и др особенностей и условий жизни в общ-ве, регионе. Стороны процесса воспитания – составные части целостного воспитательного процесса: нравственное, половое, гражданское, экологическое, эстетическое, физическое, трудовое, правовое, умственное, экономическое воспитание и др. Этические аспекты содержания воспитания – характеристики различных сторон процесса воспитания, связанные с культурой отношений (к себе, людям, миру природы, к-ре…) и поведения.

6. Духовное развитие личности и педагогические проблемы становления ее мировоззрения.
Формирования мировоззрения ученика — системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Психология рассматривает мировоззрение как часть направленности личности. Оно является результатом воспитания. Его структуру составляют знания, взгляды, убеждения. Взгляды и убеждения – это принятые человеком представления о мире как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания, общественный и личный жизненный опыт. Закон РФ об образовании говорит, что содержание образования должно обеспечить в сознании учащихся формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и ступени обучения. Там же сказано, что содержание образования должно \»…учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений\». Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической деятельности учеников: трудовой, общественной, художественной, технической и пр. Для выработки учениками взглядов очень важна позиция педагога. Он должен сам иметь убеждения, жить в соответствии с ними, уметь говорить о них с учащимися, не навязывая их и одновременно не отказываясь от них из конъюнктурных соображений. Можно считать, что в отечественной школе учитель традиционно выступает как носитель определенных норм и мировоззренческих позиций. Показателями умственной воспитанности явл наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых ученик оценивает себя и мир и строит свою жизнь и деятельность. Духовность – норма человеческой жизни. Триединство ч-ка: Тело (физич) → Душа (черты характера) → Дух (ценности). Ценности: материальные – простейшие (пища, одежда, жилье); более высокого порядка (орудия труда и мат-е ср-ва производства). Духовные – необходимы для формирования и разв внутр мира людей, их духовного обогащения……..

Скачать полную версию работы можно по ссылке, которая откроется после отправки СМС

Шпаргалки по педагогике (психологии): 1 комментарий

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

X

Pin It on Pinterest

X
Share This